浅谈在线精品课程

近日，《教育部办公厅关于开展 2022 年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》（教职成厅函〔2022〕18 号）和《山西省教育厅关于开展 2022 年职业教育国家在线精品课程遴选推荐和省级在线精品课程认定工作的通知》（晋教职成函〔2022〕78 号）文件相继下发，各职业院校正在按照国家和省教育厅关于申报在线精品课程有关要求，积极准备和上报。下面，就此谈点认识，共探讨。

（一）精品课程内涵与渊源

因为在线精品课程首先是精品课程，那么什么是精品课程？精品课程一般是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流的教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，简而言之，即“五个一流”的“示范课程”，分为校级、省级和国家级三个级别。尽管“一流”的概念是一个模糊的定性概念，但却是一个具有时代性的发展概念，这也是“一流”这个说法沿袭至今的原因吧。当然，“一流”的内涵在当今新时代社会经济进步与发展下，必然也发生了本质性的变化，因此，开展精品课程建设也是推进职业教育“三教改革”、实现“课堂革命”的迫切要求。

精品课程源于2003年至2010年，教育部为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中应用，促进教授上讲台，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，在全国“高等学校教学质量与教学改革工程”中启动了精品课程建设工作，并随后逐步形成高等学校教学质量与改革的常态化建设，后来扩展到各层级教育，成为提高各层级教育教学质量的重要把手。

精品课程建设原来其主要目的是通过示范引领深化教学改革，提高教学质量。随着网络与信息化的发展，2012年教育部将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课，在发挥示范引领作用的基础上，更加注重发挥精品课程资源共享作用，以促进国家教育的均衡发展。

（二）关于在线精品课程

在线精品课程主要是通过网络平台上实施教学，包括线上教学、线上与线下混合式教学的精品课程，所以，在线精品课程是在“一流教师队伍、一流教学内容、一流的教学方法、一流教材、一流教学管理”基础上，应再加一条“一流的‘线上’教学手段”。在线精品课程应主要体现信息化和数字化的高效应用、深度教学和深入高效的教学管理，特别是为学生提供极大便利，最终落脚到学生的学习成效和教学质量的提升。

在线课程属于网络教育，起源于慕课，2012年在美、英、法、日等国家开始兴起，史称为世界“慕课元年”。慕课，彻底颠覆了传统大学课堂教学方法与模式，是世界性的一次“课堂革命”。2013年我国北大、清华等大学开始学习应用，2014年教育部成立在线教育研究中心，2015年印发《教育部关于高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，2017年启动首批国家精品在线开放课程认定工作，2022年印发《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》（教高〔2022〕1 号）等。随着在线教学的深入广泛应用，特别是受近年来新冠疫情影响，更加速了在线教学技术水平与在线课程建设，形成大批优质在线精品课程，值得学习、推广和共享。

根据《山西省教育厅关于开展 2022 年职业教育国家在线精品课程遴选推荐和省级在线精品课程认定工作的通知》安排，目前，我省在开展省级在线精品课程认定的同时，兼有为国家精品课程认定选优推荐工作。同时，省级在线精品课程遴选方法与国家基本相同，而且文件也很明确，这里不多赘述。但需要说明是，在线教学是学校教育发展的一个方向，也是一种教育发展新业态，需要积极参与和推进。特别是对于中等职业学校而言，虽然信息化条件不如大学，但大多学校在新冠疫情期间注重加强在线课程的建设和实践应用，积累了大量的经验，也形成不少在线优秀课程。但在申报省级或国家级在线精品课程时需要注意：

一是要保证所申报的在线精品课程是实实在在应用且达到要求的，因为教学平台上的应用数据是具有客观、真实和不可变的，所以，申报在线精品课程必须是真实应用；

二是要注重优选，要按照教育部《2022 年职业教育在线精品课程观测指标》要求，对照本校参选在线课程的教学团队、课程结构与内容、教学方法、教材使用和课程管理等方面进行深入比较，优选出基础条件最好、教学资源丰富有效、课程实施与管理功能全面、教学平台数据完善、最能体现职教特色和在线教学特色、学生学习效果显著的课程。对拟申报的在线精品课程，学校应该首先组织专家进行研究、论证和校级在线精品课程的认定，然后再在全面完善在线课程的基础上，申报省级在线精品课程，这样做到心中有数。

在认真阅读《填报说明》的基础上，对基本信息部分的填写比较具体、明确，不必多言，主要应注意以下方面：

（一）课程设计

内容要求600 字以内，主要填写：本课程定位与目标、结构与内容等情况。这部分内容填写应结合本专业人才培养方案中对本课程的定位和相应《课程标准》目标、结构和容要求，以及与前、后接续课程衔接要求，进行简明扼要的说明设计思路。要注意，公共基础课程要打好科学文化基础、培养学生思想政治素质、学科核心素养；专业（技能）课程注重提升专业能力、专业技能，培养学生综合素养。目标定位要准确、条目清晰，课程结构与内容要科学合理，体现模块、价值性特征、可评可测。

（二）课程建设

内容要求1500 字以内，主要填写：本课程建设历程--包括建设的整个过程、经历阶段、实施条件、成果形成等。基本信息规范--应包括课程页面上课程名称、编号、课程实施对象、课时安排、配套教材、课程介绍、教学团队、相关教材、相关职业类证书等信息；平台有教学实施过程记录信息、学生学习记录信息、教学评价记录信息以及平台合规性备案信息等；课程页面达到布局合理、信息量适度、色彩搭配协调，导航简单明了，符号规范。

资源建设应用--包括课程资源开发情况、应用情况、资源优势等。重点应以自主设计与开发为主，与课程内容相匹配，够满足学校教学和学习者学习需求，体现课程思政和行业发展的前沿技术和最新成果；与各模块知识点或技能点对应的教学资源等类型、内容丰富多样，应用效果好；开发在线学习资源，动画、视频、虚拟仿真等类型资源应一般不少于30%。

内容更新--主要包括适应生源变化、对应社会和职业新业态、新知识、新技术、新工艺、新规范等变化和落实国家职教新政策，及时进行教学内容的补充、调整和重构，凸显职业教育类型特征和适应，并落实课程思政要求；要体现课程内容完整、结构合理、逻辑清晰，教学学时分配合理，总课时不低于32学时。

成员构成--包括教学团队年龄、职称、专业带头人、骨干教师、企业兼职教师构成等结构情况以及素质培养与提高情况。应达到团队结构合理、师德师风优良、教学能力强、教学成果丰富、信息素养高，课程负责人具有丰富专业和教学功底以及行业影响力，“双师”型教师及企业兼职教师各具特色。

管理保障--应包括在线精品课程管理制度与措施、师资队伍建设制度、教材管理制度和课程资源开发以及激励机制等。特别是在线课程管理制度和机构健全，以及有支持在线课程建设和实施的激励政策和人员、经费等保障；能注重版权和知识产权等问题，签署知识产权保障协议（或书面约定）规范严谨、平等互利；教材选符合有关规定，使用资源规范。

（三）课程实施

填写要求900字以内，主要填写：本课程教学组织安排--包括课程授课计划情况、课程教学进度情况、班级课程安排情况、考核评价安排情况等。能体现围绕学习任务，细化具体教学目标，合理组织教学；教学模式设计科学，教学方式方法灵活多样，解决课程重点难点；出镜教师仪表教态自然大方，语言表达清晰、教学有吸引力。

教学活动过程--包括教学活动内容、教学活动环节、教学活动效果等。要达成各项教学活动完整、有效，关注教与学全过程的信息采集，教学过程材料完整，有效使用信息技术手段创新在线学习或混合式教学模式，能实现在线测试、即时在线反馈、作业提交和批改、网上社区讨论等学习支持服务。

学习考核评价--包括考核评价组织、评价类型、评价方式、评价成效。能体现多元化学习评价体系，不断改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；能实现基于大数据分析的信息采集，全程记录和跟踪教师的教和学生学习过程；必须说明在线精品课程至少实施过两个教学周期或两个学期及以上的线上教学或线上线下混合式教学实践，并积极有效开展教学诊断改进。

教学实施是在课堂层面按照教学活动环节进行介绍，而课程实施则是要站在整个课程的层面根据课程模块内容的实施过程进行介绍和说明，特别是要说明在课程实施过程中的教学策略与应用，体现深度教学与效果。

（四）应用效果

填写要求600字以内，主要填写：

教学效果--包括本课程目标的达成情况、课程教学取得的成效，特别是学生适应在线学习方式有效开展个性化学习与合作学习，学习获得感高，成效好；教学团队信息化教学能力提高、团队精神强，学生对教学的满意度高等。要用数据分析和事实说明。

技术支持服务--包括各类教学资源应用充分，用户活跃度高；课程平台的教学、考核评价、管理等方面的功能应用良好，管理责任分明，有效防范在线刷课、替课、刷考、替考行为，课程平台信息安全，同时满足提供开放用户身份数据，开放课程访问数据、学习行为数据以及相关运行数据等监管要求。

课程示范引领--包括成为校级、市级、省级示范课程、形成典型案例、校内校际课程资源共享、向企业员工和社会学习者开放等，用户使用活跃度高，应用效果良好、社会影响力大，在教学和课程改革方面与同类课程相比显示了明显优势和推广价值。

（五）特色创新

填写要求400字以内，主要填写：主要包括在落实立德树人、文化素养提升、课程思政建设等方面有行之有效的做法，以及在落实国家教学标准、推进“三教”改革、运用信息技术等方面的特色、创新等。能充分彰显职业教育类型特征和专业升级、数字化改造要求，体现较好解决职业教育传统教学中的短板问题，课程与教学改革理念具有原创性、教学实践效果显著等。

（一）课程负责人或团队成员“课程概述”视频（在课程平台上展示）

除文件上的明确要求外，视频的质量，包括亮度、环境、出境人装束、表达逻辑性和节奏感等等都要讲究，特别是“课程概述”内容一定要涵盖所有要求的信息点，而且要重点突出、简明扼要、语言表达准确。

（二）人才培养方案及课程标准

应有编制说明，简单说明《方案》《标准》的编制过程、校企合作编写、专家论证、学校教学委员会审核、学校党组织审定批准，学校（教务处）盖章。《方案》《标准》要注意新近根据政策的落实要求，体现最新版本。

（三）最近一（学）期授课计划

授课计划应有课程名称、编号、授课班级、课时安排、教学考核、任课教师等，申报学校教务处盖章。

（四）最近两（学）期学生成绩情况（含成绩单及成绩分布分析）

应该是该课程所受班级的学生学业成绩统计单及学生成绩正态分布分析报告，申报学校教务处盖章。

（五）最近两（学）期学生评教情况

包括对在线精品课程的所有教学团队成员的学生评价成绩情况统计表，同时，还可附学校关于学生评价的管理办法，以说明本校学生评教和评分统计方法及意义，学生评教成绩单上申报学校教务处盖章。

（六）主要教材选用情况（含封面、版权页及教材目录）

主要教材不应包括教师用参考教材，应指发给学生同时使用的、符合国家《职业院校教材管理办法》和学校教材选用管理办法的主教材，包括国家指定教材、规划教材、推荐教材以及校本教材等。同时，可附学校教材选用管理办法。

（七）教学设计样例

教学设计样例，要求“提供代表性的 1 次课或 1 个项目的完整教学设计和教学实施流程说明，尽可能细致地反映出教师的思考和教学设计，在文档中应提供不少于 5 张教学活动的图片”，本文理解，与教学能力大赛中的教案要求相似，就是指1次或1个项目的完整的教案样例，课程负责人签字。

（八）其他材料

包括课程团队成员和课程内容政治审查意见、 课程内容学术性评价意见 、学校支持在线教学、认定在线教学工作量等有关政策文件（选择性提供）、课程资源与学习数据及平台承诺书（按附 2 格式，课程所在平台盖章）等等，文件附件说明很具体，这里不再赘述。

教育部《2022 年职业教育在线精品课程观测指标》包括否定性指标和评议性指标两部分，是评审在线精品课程的标准和依据，也是在线精品课程建设的保证。但要注意，标准是最低要求，而要建设高水平的在线精品课程，就必须以超出标准的更改要求进行建设，才具有示范和共享的更大价值。

（一）否定性指标

否定性指标，实际上是对申报在线精品课程进行资格审核的标准和依据，包括对课程资格、教师资格、申报材料、平台资格等四大维度、10个具体指标的观测点和观测方式，进行合规性审核，有一项不符合要求，就会取消参加评审的资格。所以，在线精品课程建设、实施过程和申报材料中，要与否定指标进行一一对应检查，这是在线精品课程评审的“门槛”。

（二）评议性指标

评议性指标实际上是对在线精品课程实施的质量、效果进行评价的指标。包括对课程设计、课程建设、课程实施、应用效果、特色创新等五大方面的一级指标和15个二级指标的观测点进行考察和评价。这是体现在线精品课程内涵符合性的评价和比较指标，也是在线精品课程建设的内涵标准要求。

从《2022 年职业教育在线精品课程观测指标》体系来看，教育部对在线精品课程的认定方法中，将认定观测指标体系明确分为否定性指标和评议性指标还是不多见的，需要申报在线精品课程的学校全面掌握、深入细致的对照研究与分析，这不仅对本次申报在线精品课程的认定工作，而且对于本校在线精品课程持续建设，都有很强的指导意义。